El tiempo y el aprendizaje en América Latina” Sergio Martinic, Preal. Santiago de Chile; marzo de 2002.
El tiempo escolar como objeto de políticas. Sergio Martinic, Marco Villalta
"Las horas que los estudiantes y los profesores pasan en la escuela contemplan una serie de tiempos necesarios dedicados a actividades que transcurren fuera del aula y que tienen poca relación con el aprendizaje directo de contenidos. Por ejemplo, el tiempo dedicado a los desayunos y almuerzos; recreos y otras tales como: actividades deportivas; celebración de fiestas del establecimiento; festividades civiles y religiosas nacionales".
Espacio y tiempo: dos elementos clave en la mejora de la escuela. Maria Alejandra Bosco.
"Para caracterizar el tipo de entornos que nos ocupa, quizás resulte de utilidad pensar en cómo era la escuela en la que cursamos la enseñanza primaria y secundaria, dado que, de hecho, no difiere sustancialmente de la actual".
El tiempo y el espacio en el trabajo del profesor. ANDY HARGREAVES
"EI tíempo es el enemígo de la líbertad, o eso cree el profesor. El tiempo dificulta la consecución de los deseos, condiciona la satisfacción de las necesidades. El tiempo trastoca el problema de la innovación y confunde el cumplimiento con el cambio. Es crucial en la organización del trabajo del profesor".
Evaluación de Proyecto Pedagógico. Jornada Escolar Completa. Chile
"La extensión del tiempo para el trabajo escolar constituye un aspecto fundamental de la Reforma Educacional destinado a mejorar las oportunidades de aprendizaje de niños, niñas y jóvenes estudiantes. Estas oportunidades se hacen efectivas cuando las actividades desarrolladas durante el mayor tiempo escolar hoy disponible son de calidad".
Uso del tiempo en la sala de clases y calidad de aprendizajes. Sergio Martinic
"La ampliación y mejor uso del tiempo escolar es uno de los cambios más radicales que afectan la cultura y
gestión pedagógica de las escuelas".
O.E.A. DOCUMENTO CONCEPTUAL I: EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LAS AMÉRICAS: NUEVAS PERSPECTIVAS, CLAVES PARA LA REFORMA. Julio de 2009.
"Tan importante como considerar estos factores comunes a los sistemas, es la consideración de la heterogeneidad de los entornos socioculturales que rodean la vida y las opciones de los adolescentes. El éxito de políticas de inclusión tiene una relación directa con la flexibilidad de la institución educativa (Croso, 2009) que debe integrar programas de estudio diversificados y un manejo del tiempo y de los calendarios escolares en función del contexto local. Este es también un argumento para poner el foco de las políticas en el ámbito local y propiciar el protagonismo de los gobiernos subnacional y locales en la gestión de los sistemas educativos" (pp 10).
“el tiempo oficial asignado para la instrucción no es equivalente al tiempo que efectivamente se ocupa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. (…) La distancia entre lo asignado y lo real en América Latina es más drástica. Pese a que el calendario oficial va de 175 a 240 días al año, en varios países los días efectivos de clase no superan los 120. En muchas escuelas de zonas rurales y urbano marginales se ofrecen menos de 3 horas diarias de clases o un año escolar cercano a los 100 días de clases. De estas 300 horas, es probable que un 50% se dedique a actividades administrativas que no ofrecen experiencias de aprendizaje sistemático. “ PREAL.
